‘Argumen!’ Membantu Siswa Memahami Apa Itu Menulis Esai

getessay – Argumentasi adalah persyaratan utama esai, yang merupakan genre paling umum yang harus ditulis siswa. Namun, bagaimana argumentasi diwujudkan dalam penulisan disiplin sering kurang dipahami oleh tutor akademik, dan karena itu tidak diajarkan secara memadai kepada siswa.

‘Argumen!’ Membantu Siswa Memahami Apa Itu Menulis Esai – Makalah ini menyajikan penelitian tentang konsep argumen mahasiswa sarjana ketika mereka tiba di universitas, kesulitan yang mereka alami dengan mengembangkan argumen dalam esai mereka, dan jenis dan kualitas pengajaran yang mereka terima. Definisi tiga bagian yang menjelaskan argumentasi dengan apa yang siswa perlu pelajari digunakan sebagai kerangka kerja untuk analisis. Temuan menunjukkan bahwa siswa hanya memiliki sebagian atau konsep argumen yang salah. Banyak masalah yang mereka temui disebabkan oleh kurangnya pengetahuan mereka tentang apa yang dibutuhkan esai argumentatif, khususnya kebutuhan untuk mengembangkan posisi mereka sendiri dalam debat akademis.

‘Argumen!’ Membantu Siswa Memahami Apa Itu Menulis Esai

'Argumen!' Membantu Siswa Memahami Apa Itu Menulis Esai

Saran yang mereka terima tidak membuat persyaratan eksplisit dan mengacu pada argumentasi yang tidak konsisten dan samar-samar. Sebuah ‘kerangka penulisan esai’, berdasarkan definisi tiga bagian, diusulkan untuk meningkatkan pengajaran menulis. Pendekatan ini menempatkan argumentasi sebagai pusat pengajaran dan menjelaskan aspek-aspek lain dari menulis sesuai dengan fungsinya dalam pengembangan argumentasi. Penelitian ini mengkaji masalah siswa dengan argumentasi dalam menulis esai. Hasil menunjukkan kesulitan akademisi dan siswa dengan argumen konseptualisasi. Akibatnya, instruksi yang diberikan kepada siswa tidak jelas dan tidak konsisten. Kerangka untuk mengajar menulis yang menempatkan argumentasi sebagai pusat diusulkan.

‘Esai argumentatif’ adalah genre paling umum yang harus ditulis oleh mahasiswa sarjana, khususnya dalam seni, humaniora, dan ilmu sosial. Meskipun sifat esai sangat bervariasi lintas dan bahkan dalam disiplin ilmu, pengembangan argumen dianggap sebagai fitur kunci dari penulisan yang sukses oleh para akademisi lintas disiplin. Nesi dan Gardner menemukan dalam survei mereka terhadap tulisan yang dinilai dalam 20 disiplin ilmu bahwa nilai esai yang umum diakui adalah ‘kemampuannya untuk menampilkan pemikiran kritis dan pengembangan argumen dalam konteks kurikulum’ . Namun, banyak siswa berjuang dengan argumentasi: mereka tidak menyadari bahwa mereka diharapkan untuk mengembangkan argumen dalam esai mereka, atau mengalami kesulitan dalam melakukannya, seringkali karena mereka telah memperoleh konsep argumen yang sangat berbeda di sekolah menengah.

Di universitas, mereka menerima sedikit bantuan, karena argumentasi tidak diajarkan secara eksplisit di sebagian besar program sarjana di Inggris. Nasihat umum tentang penulisan akademik biasanya diberikan dalam pedoman penulisan yang disajikan dalam buku pegangan kursus, dan melalui umpan balik tutor tentang esai siswa; Namun, metode ini memiliki keterbatasan. Lea dan Street menemukan bahwa siswa mengalami kesulitan dalam menerapkan pedoman menulis umum untuk konteks penulisan khusus mereka. Komentar umpan balik tutor sering kali bertipe kategoris, seperti ‘Argumen!’ imperatif. ditulis di margin esai siswa. Tutor cenderung menggunakan komentar ini secara samar ketika mereka merasa bahwa penulis telah melanggar konvensi penulisan yang diharapkan dalam disiplin, untuk menunjukkan ‘kekurangan yang berbeda dari penalaran, untuk merujuk pada struktur dan gaya’.

Telah diklaim bahwa penggunaan istilah yang tidak jelas mencerminkan ketidakpastian tutor sendiri atas konsep argumen. Ini mungkin juga mencerminkan ketidakpastian yang lebih luas atas persyaratan esai, di mana tutor cenderung hanya memiliki pengetahuan ‘diam-diam’. Telah diklaim bahwa penggunaan istilah yang tidak jelas mencerminkan ketidakpastian tutor sendiri atas konsep argumen. Ini mungkin juga mencerminkan ketidakpastian yang lebih luas atas persyaratan esai, di mana tutor cenderung hanya memiliki pengetahuan ‘diam-diam’. Telah diklaim bahwa penggunaan istilah yang tidak jelas mencerminkan ketidakpastian tutor sendiri atas konsep argumen. Ini mungkin juga mencerminkan ketidakpastian yang lebih luas atas persyaratan esai, di mana tutor cenderung hanya memiliki pengetahuan ‘diam-diam’.

Banyak yang telah ditulis tentang struktur retoris dan linguistik dari argumen, dan pada penulisan akademis secara umum, sementara sedikit perhatian telah diberikan pada pengajaran dan pembelajaran argumentasi. Hal ini mengejutkan, mengingat pentingnya peran argumen dalam esai akademik. Penelitian yang dilaporkan dalam artikel ini menyelidiki kebutuhan belajar dan penyediaan pengajaran dalam studi kasus mahasiswa sarjana tahun pertama dalam program linguistik terapan di sebuah universitas Inggris. Dalam program ini, seperti kebanyakan di bidang itu, esai argumentatif adalah format penulisan dan penilaian utama. Studi ini memiliki tujuan sebagai berikut:

Untuk mengidentifikasi konsep ‘argumen’ yang dimiliki mahasiswa ketika tiba di universitas.
Untuk mengeksplorasi kesulitan yang dialami siswa dengan argumentasi dalam penulisan akademik.
Mendiskusikan keterbatasan instruksi saat ini dan membuat rekomendasi untuk perbaikan.

Pada bagian selanjutnya, konsep dan penggunaan istilah argumen, serta masalah dengan argumentasi pembelajaran dan pengajaran akan dieksplorasi.

Baca Juga : 5 Jenis Layanan Penulisan Esai yang Berbeda

Konsep argumen

Istilah ‘argumen’ digunakan dengan cara yang berbeda dalam wacana akademis, mulai dari konstruksi filosofis dari premis dan kesimpulan hingga praktik penulisan yang beragam. Ini bisa merujuk pada klaim individu atau keseluruhan teks. Mengacu pada klaim individu, argumen berarti bahwa proposisi didukung oleh alasan dan jaminan. Seperti yang ditunjukkan Davies, jenis argumen ini membutuhkan kemampuan untuk membuat kesimpulan, dan dapat diajarkan melalui silogisme seperti

Belajar argumentasi

Esai sekolah sering terbatas pada struktur argumentatif yang relatif sederhana. Esai khas dalam mata pelajaran humaniora mengharuskan penulis menyatakan klaim tentang masalah kontroversial dan mendukung klaim ini dengan bukti untuk meyakinkan penonton. Genre ini sering mengambil format esai ‘lima paragraf’ yang terdiri dari pengantar topik, pernyataan klaim, tiga paragraf pendukung untuk klaim dan paragraf penutup.

Mengajarkan argumentasi

Pentingnya membuat argumentasi ‘fokus praktik pendidikan yang disengaja’ telah berulang kali ditekankan namun, ini bukan bagian dari ketentuan pengajaran dalam program sarjana di universitas-universitas Inggris, di mana argumen dalam beberapa kasus diajarkan secara umum pada kursus Berpikir Kritis. Namun demikian, seperti yang ditegaskan Mitchell dan Riddle, argumen tidak dapat dimodelkan dan dipindahkan dari satu konteks ke konteks lainnya, karena

Metode

Penelitian ini dilakukan dengan mahasiswa tahun pertama sarjana. Untuk mengidentifikasi pemahaman mahasiswa tentang konsep ‘argumen’ ketika mereka tiba di universitas (tujuan 1), dua kelompok (2009 dan 2010) dengan total 117 mahasiswa diberikan Kuesioner Penulisan Akademik dalam Pekan Induksi. Selain item respon dekat untuk memperoleh informasi tentang latar belakang siswa, ada berbagai pertanyaan terbuka yang mencari informasi mendalam tentang pengalaman menulis mereka sebelumnya,

Konsep ‘argumen’ siswa

Dari kuesioner yang diberikan kepada dua kelompok mahasiswa tahun pertama, jawaban atas pertanyaan terbuka ‘Apa yang dimaksud dengan argumen dalam penulisan akademik’ dalam Kuesioner Penulisan Akademik dikelompokkan ke dalam delapan kategori. 101 dari 117 responden telah menjawab pertanyaan tersebut, dan banyak jawaban yang mencakup lebih dari satu aspek argumen. Oleh karena itu, angka-angka yang diberikan untuk delapan kategori yang berasal dari pengkodean tidak berjumlah 101.

Keterbatasan dalam mengajarkan argumentasi

Para siswa dalam penelitian ini menerima dukungan penulisan akademik umum hanya melalui dua halaman pedoman penulisan di Buku Pegangan Siswa, dan melalui umpan balik tutor. Tidak ada fokus khusus pada argumentasi. Beberapa kekurangan dalam umpan balik tutor telah disebutkan di bagian sebelumnya. Pemeriksaan komentar tutor dan pedoman penulisan mengungkapkan dua keterbatasan utama. Yang pertama adalah pelabelan samar yang mengaburkan persyaratan umum genre ‘esai’ dalam hal ini

Meningkatkan pengajaran argumentasi

Telah dibahas sebelumnya bahwa kualitas esai akademik tergantung pada pengembangan argumen. Oleh karena itu bermasalah ketika menulis instruksi tidak terfokus pada argumentasi, tetapi mengacu pada itu sekilas, tidak konsisten, dan di bawah kedok aspek terkait, seperti struktur atau gaya. Saat ini, pengajaran menulis cenderung berfokus pada fitur linguistik atau ‘permukaan’ tanpa membuat eksplisit bahwa mengembangkan argumen adalah persyaratan menyeluruh.

Kesimpulan

Penelitian yang disajikan dalam makalah ini memberikan bukti lebih lanjut tentang perlunya mengajarkan argumentasi secara eksplisit kepada siswa. Ini mengungkapkan bahwa mahasiswa datang ke universitas dengan konsep argumen yang parsial atau salah dan dengan skema formal yang tidak membantu mereka untuk menulis dengan tepat dalam genre yang diharapkan. Instruksi yang mereka terima di universitas membahas argumentasi secara tidak konsisten dan tidak memadai. Fakta bahwa argumentasi adalah persyaratan utama penulisan esai dikaburkan melalui